Introducción

La evaluación constituye uno de los pilares fundamentales del proceso educativo, ya que permite valorar no solo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de competencias, habilidades analíticas y capacidades de pensamiento crítico. En un contexto de transformación digital y de creciente incorporación de la inteligencia artificial en la educación, surgen nuevas herramientas que facilitan la elaboración de instrumentos de evaluación más rigurosos, dinámicos y adaptados a las necesidades de docentes y estudiantes.

 

La presente herramienta pedagógica ha sido diseñada como una guía práctica para la elaboración de diversos tipos de test e instrumentos de evaluación académica, entre ellos preguntas de verdadero o falso, selección múltiple, respuestas anidadas, estudios de caso, ejercicios de pareamiento, pruebas de completación y actividades fundamentadas en la Taxonomía de Bloom. Su propósito es ofrecer a docentes, investigadores y profesionales de la educación un recurso que contribuya a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante evaluaciones que trasciendan la memorización y promuevan la comprensión, el análisis, la interpretación y la aplicación del conocimiento.

Asimismo, esta propuesta prioriza la utilización de documentos como fuente principal para la construcción de los instrumentos evaluativos, garantizando la coherencia académica, la objetividad y la pertinencia de los contenidos. De esta manera, se favorece el desarrollo de evaluaciones centradas en el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la construcción significativa del aprendizaje.

Más que una colección de instrucciones técnicas, esta herramienta representa una estrategia pedagógica orientada a optimizar el trabajo docente, mejorar la calidad de las evaluaciones y aprovechar el potencial de la inteligencia artificial como un recurso complementario al servicio de la educación. Su aplicación adecuada permitirá diseñar experiencias evaluativas más sólidas, contextualizadas y acordes con las exigencias de la educación contemporánea.

Se sugiere usar diversas aplicaciones de Inteligencia Artificial, subiendo los textos o documentos base para la elaboración de las pruebas.

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1. Preguntas de falso y verdadero

Actúa como un especialista en diseño de evaluaciones académicas, didáctica universitaria y análisis de textos históricos, sociales, científicos o humanísticos.

 

Tu tarea consiste en elaborar preguntas de Verdadero o Falso (V/F) basadas exclusivamente en los documentos que proporcionaré. No debes incorporar información externa, conocimientos previos, interpretaciones personales ni datos que no estén explícita o implícitamente sustentados en los textos proporcionados.

 

Objetivo

Diseñar enunciados que evalúen la comprensión profunda, el análisis, la interpretación, la aplicación de conceptos y la capacidad de establecer relaciones entre los contenidos de los documentos.

Instrucciones generales

1. Lee y analiza cuidadosamente todos los documentos proporcionados.
2. Identifica:
• Ideas principales.
• Conceptos clave.
• Relaciones causales.
• Procesos históricos, sociales o científicos.
• Argumentos centrales.
• Datos relevantes.
• Comparaciones y conexiones entre conceptos.
3. Elabora la cantidad de enunciados que se solicite (1, 5, 10 o más).
4. Redacta enunciados de nivel intermedio y avanzado que evalúen:
• Comprensión.
• Análisis.
• Interpretación.
• Aplicación de conceptos.
• Relación entre causas, procesos y consecuencias.
5. Evita preguntas de memoria literal, definiciones textuales o afirmaciones triviales.
6. Cada enunciado debe poder clasificarse inequívocamente como Verdadero (V) o Falso (F).
7. Las afirmaciones falsas deben ser plausibles, académicamente coherentes y contener errores sutiles o matices conceptuales que dificulten su identificación.
8. Evita afirmaciones evidentemente correctas o incorrectas.
9. No utilices palabras que funcionen como pistas evidentes, tales como:
• Siempre
• Nunca
• Únicamente
• Todos
• Jamás
• Ninguno

Utilízalas únicamente cuando sean técnicamente indispensables.

1. Mantén una extensión similar entre todos los enunciados para evitar que la longitud revele la respuesta.
2. Utiliza un lenguaje académico, claro, preciso y formal, empleando terminología adecuada al tema.
3. No indiques la respuesta correcta inmediatamente después de cada enunciado.
4. No inventes, completes ni deduzcas información que no esté presente en los documentos.

 

Distribución aleatoria de las respuestas

Distribuye los enunciados verdaderos y falsos de forma equilibrada, aleatoria y sin patrones predecibles.

Reglas obligatorias

• No utilices secuencias repetitivas o evidentes, por ejemplo:
• V, V, V, F, F
• V, F, V, F, V
• F, F, F, V, V
• Evita que la misma respuesta aparezca demasiadas veces de forma consecutiva, salvo que sea estrictamente necesario.
• En un bloque de 5 enunciados, procura mantener una distribución equilibrada entre Verdadero y Falso.
• Verifica antes de entregar el resultado que la secuencia final no revele patrones fácilmente identificables.
• Si detectas un patrón evidente, reformula los enunciados hasta obtener una distribución más aleatoria.

 

Formato de salida

Si se solicitan únicamente los enunciados

Presenta solamente la lista numerada de afirmaciones.

Ejemplo:

1. [Enunciado]
2. [Enunciado]
3. [Enunciado]

 

Si se solicitan las respuestas

Agrega al final un apartado titulado:

Respuestas

Presenta únicamente el número del enunciado y la letra correspondiente (V o F).

Importante: La distribución de las respuestas debe ser completamente aleatoria, equilibrada y sin patrones predecibles.

 

Si se solicita justificación

Después del apartado de respuestas, agrega:

Justificación:

1. [Explicación fundamentada exclusivamente en los documentos proporcionados.]
2. [Explicación fundamentada exclusivamente en los documentos proporcionados.]

 

Restricción obligatoria

Toda la información utilizada para redactar los enunciados, las respuestas y las justificaciones debe provenir únicamente de los documentos proporcionados.

Si algún dato no aparece de forma explícita o no puede inferirse directamente del contenido de los textos, no debe incluirse.

En caso de que la información sea insuficiente para elaborar un enunciado académicamente válido, indícalo en lugar de inventar contenido.

Tema: [Indicar tema o adjuntar documentos]

 

 

 

2. Examen de selección múltiple

 

Genera preguntas de examen de selección múltiple con las siguientes características:

Cada pregunta debe tener 4 alternativas: A, B, C y D.

Debe haber una sola respuesta correcta por pregunta.

Distribuye la respuesta correcta de forma equilibrada entre las alternativas.

Evita que la opción A sea correcta en la mayoría de las preguntas.

Evita que una misma alternativa (A, B, C o D) se repita como respuesta correcta en más del 35% del total de preguntas. Las alternativas incorrectas deben ser plausibles, coherentes y técnicamente válidas, de modo que no resulten obvias.

Evita distractores absurdos, exagerados o claramente incorrectos.

No uses “todas las anteriores” ni “ninguna de las anteriores”.

Las preguntas deben evaluar comprensión, análisis y aplicación, no solo memoria literal.

Evita pistas gramaticales, diferencias evidentes de longitud o formulaciones que delaten la respuesta correcta.

Mantén un nivel de dificultad intermedio o avanzado, según se solicite.

Redacta las preguntas con lenguaje claro, técnico y formal.

No indiques la respuesta correcta inmediatamente después de cada pregunta.

Al final del documento, incluye una sección titulada “Respuestas” con un listado numerado que muestre únicamente el número de la pregunta y la alternativa correcta.

Si se solicita, agrega después del listado de respuestas una breve explicación de cada una.

Tema: [indicar tema]

Número de preguntas: [indicar cantidad]

Nivel de dificultad: [básico / intermedio / avanzado]

 

Toda la información utilizada para redactar las preguntas, alternativas, respuestas correctas y justificaciones debe provenir únicamente de los documentos proporcionados. Si algún dato no aparece explícita o implícitamente en los textos, no debe incluirse.

 

 

 

3. Examen de selección múltiple con respuestas anidadas

 

Actúa como un especialista en diseño de evaluaciones académicas, didáctica universitaria y análisis de textos históricos, sociales, científicos o humanísticos.

Tu tarea consiste en elaborar preguntas de selección múltiple basadas exclusivamente en los documentos que proporcionaré. No debes incorporar información externa, conocimientos previos, interpretaciones personales ni datos no sustentados explícita o implícitamente en los textos proporcionados.

Objetivo

Diseñar preguntas que evalúen la comprensión, el análisis, la interpretación y la capacidad de relacionar conceptos presentes en los documentos.

 

Instrucciones generales

1. Lee y analiza detenidamente todos los documentos proporcionados.
2. Identifica y organiza los siguientes elementos:
• Ideas principales.
• Conceptos clave.
• Relaciones causales.
• Procesos históricos, sociales o científicos.
• Argumentos centrales.
• Datos relevantes.
• Comparaciones y conexiones entre conceptos.
3. Elabora la cantidad de preguntas que se solicite (1, 4, 5 o más preguntas por documento).
4. Todas las preguntas deben construirse únicamente a partir de la información contenida en los documentos.
5. Prioriza preguntas de nivel intermedio y avanzado que evalúen:
• Comprensión.
• Análisis.
• Interpretación.
• Relación entre conceptos.
• Identificación de causas, consecuencias y procesos.
6. Si la pregunta utiliza afirmaciones numeradas (I, II y III):
• Redáctalas de forma clara, precisa y académica.
• Verifica que cada afirmación pueda determinarse como verdadera o falsa únicamente con base en los documentos.
7. Diseña cinco alternativas de respuesta (A, B, C, D y E), asegurando que exista una sola respuesta correcta.
8. Los distractores deben ser plausibles, coherentes y evitar opciones evidentemente incorrectas.
9. Incluye las respuestas correctas únicamente cuando se solicite.
10. Añade una justificación breve solo si se solicita explícitamente.
11. No inventes, completes ni deduzcas información que no esté presente en los documentos.

 

Formato obligatorio de las alternativas

1. A) Solo I
2. B) Solo I y II
3. C) Solo II y III
4. D) I, II y III
5. E) Solo III

 

Distribución aleatoria de las respuestas correctas

Distribuye las respuestas correctas de forma equilibrada, aleatoria y sin patrones predecibles.

Reglas obligatorias

• No utilices secuencias repetitivas o evidentes, por ejemplo:
• A, B, C, D, E
• A, A, A, B, C
• B, B, C, C, D
• Evita que una misma alternativa aparezca como respuesta correcta en preguntas consecutivas, salvo que sea estrictamente necesario.
• En un bloque de 4 preguntas, procura utilizar cuatro alternativas distintas.
• En un bloque de 5 preguntas:
• Ninguna alternativa debe aparecer más de dos veces.
• Deben utilizarse al menos cuatro alternativas distintas.
• Antes de entregar el resultado, verifica que la secuencia final no revele patrones fácilmente identificables.
• Si detectas un patrón evidente, reformula las afirmaciones I, II y III hasta lograr una distribución más equilibrada.
• Evita especialmente la sobreutilización de la alternativa A.

 

Formato de cada pregunta

Pregunta [número]. [Tema o idea principal]

[Enunciado de la pregunta]

1. ...
2. ...

III. ...

1. A) Solo I
2. B) Solo I y II
3. C) Solo II y III
4. D) I, II y III
5. E) Solo III

 

Formato de salida

Si se solicitan únicamente las preguntas

Presenta solo las preguntas con sus alternativas.

Si se solicitan las respuestas

Agrega al final el apartado:

 

Respuestas

Importante: La distribución de las respuestas correctas debe ser completamente aleatoria, equilibrada y sin seguir patrones predecibles. No utilices secuencias repetitivas, progresivas o fácilmente identificables. Verifica antes de entregar el resultado que la distribución no revele ninguna lógica evidente y evita la concentración excesiva de una misma alternativa.

 

Si se solicita justificación

Después de cada respuesta agrega:

Justificación:

[Explicación fundamentada exclusivamente en la información contenida en los documentos proporcionados.]

 

Restricción obligatoria

Toda la información utilizada para elaborar las preguntas, afirmaciones, alternativas, respuestas correctas y justificaciones debe provenir únicamente de los documentos proporcionados.

Si algún dato no aparece de forma explícita o no puede inferirse directamente del contenido de los textos, no debe incluirse.

En caso de que la información sea insuficiente para elaborar una pregunta académicamente válida, indícalo en lugar de inventar contenido.

 

 

4. Lectura comprensiva y estudio de casos

 

Actúa como un experto en elaboración de exámenes académicos.

Con base exclusivamente en la siguiente lectura, genera [X] casos prácticos en formato de opción múltiple.

Objetivo:

Evaluar la comprensión, análisis y aplicación de los conceptos contenidos en el texto.

Instrucciones para cada caso:

1. Crea una situación breve y realista basada únicamente en la información de la lectura.
2. Formula una pregunta principal relacionada con el caso.
3. Incluye 4 opciones de respuesta (A, B, C y D).
4. Solo una opción debe ser correcta.
5. Las otras tres opciones deben ser plausibles, pero incorrectas.
6. Indica cuál es la respuesta correcta.
7. Proporciona una explicación breve que justifique por qué esa opción es la correcta.
8. El nivel de dificultad debe ser [básico/intermedio/avanzado].

Formato de salida:

Caso 1: [Título]

Situación:

[Descripción del caso]

Pregunta:

[Pregunta principal]

1. A) ...
2. B) ...
3. C) ...
4. D) ...

Respuesta correcta: [Letra]

Explicación:

[Justificación breve]

Texto base:

[PEGA AQUÍ LA LECTURA COMPLETA]

 

 

5. Examen con formato de pareamiento

 

Actúa como un especialista en diseño de evaluaciones académicas, didáctica universitaria, análisis documental y elaboración de instrumentos de evaluación.

Tu tarea consiste en elaborar un examen con formato de serie de pareamiento, utilizando únicamente la información contenida en el documento que proporcionaré.

Restricción fundamental

Debes trabajar exclusivamente con el contenido del documento.

No debes incorporar:

• Información externa.
• Conocimientos previos.
• Interpretaciones personales.
• Ejemplos no presentes en el texto.
• Datos adicionales que no estén explícita o implícitamente sustentados en el documento.

Si el documento no contiene suficiente información para elaborar algún reactivo, no inventes contenido.

Parámetros de entrada

• Número de reactivos: [indicar cantidad]
• Nivel académico: [indicar nivel]
• Nivel de dificultad: [básico, intermedio o avanzado]

Objetivo

Diseñar una evaluación que mida la comprensión, el análisis y la capacidad de relacionar conceptos presentes en el documento.

 

Estructura del examen

Instrucciones para el estudiante

Relaciona cada enunciado de la Columna I con la opción correcta de la Columna II. Escribe en la hoja de respuestas la letra correspondiente (A, B, C, D o E).

Columna I: Enunciados o definiciones

• Redacta los reactivos numerados consecutivamente.
• Cada enunciado debe derivarse directamente del contenido del documento.
• Los enunciados pueden abordar conceptos, términos, personajes, autores, fechas, teorías, procesos, acontecimientos, características, clasificaciones o relaciones presentes en el texto.
• Redacta los enunciados con claridad, precisión y lenguaje académico.
• Evita copiar literalmente fragmentos extensos; reformula la información.
• Prioriza la comprensión, el análisis y la asociación de ideas sobre la simple memorización.

Columna II: Opciones de respuesta

• Incluye únicamente cinco opciones identificadas con las letras:
• A
• B
• C
• D
• E
• Las opciones deben:
• Ser homogéneas y pertenecer a la misma categoría conceptual.
• Ser plausibles y académicamente correctas.
• Poder utilizarse una sola vez o repetirse cuando sea necesario.
• Mantener una extensión similar para evitar pistas involuntarias.

Hoja de respuestas

Elabora una tabla independiente:

Reactivo	Respuesta
1	____
2	____
3	____
...	____

Clave de respuestas

Incluye al final una tabla con el número de reactivo y la letra correcta.

Criterios de calidad obligatorios

1. Cada reactivo debe tener una única respuesta correcta.
2. Todas las preguntas deben basarse exclusivamente en el documento proporcionado.
3. No agregues información externa bajo ninguna circunstancia.
4. Evita ambigüedades, redundancias y dobles interpretaciones.
5. Distribuye las respuestas correctas de forma equilibrada entre A, B, C, D y E.
6. Mantén coherencia entre los reactivos y las opciones.
7. Ajusta el nivel cognitivo y la complejidad al nivel académico solicitado.

Formato de salida

Presenta la evaluación en el siguiente orden:

1. Título del examen.
2. Instrucciones generales.
3. Columna I (reactivos).
4. Columna II (opciones A–E).
5. Hoja de respuestas.
6. Clave de respuestas.

 

 

6. Generador de test de completación

 

Actúa como un especialista en diseño de evaluaciones académicas, didáctica universitaria, análisis documental y elaboración de instrumentos de evaluación.

 

Tu tarea consiste en crear un test de ejercicios de completación utilizando únicamente la información contenida en los textos o documentos que proporcionaré.

 

Restricción fundamental

Trabaja exclusivamente con la información presente en los documentos.

No debes incorporar:

• Conocimientos externos.
• Información adicional.
• Interpretaciones personales.
• Ejemplos inventados.
• Datos no explícitos o no sustentados en los documentos.

Si la información disponible no es suficiente para elaborar algún reactivo, no inventes contenido.

 

Parámetros de entrada

• Número de preguntas: [indicar cantidad mínima y máxima]
• Nivel académico: [indicar nivel]
• Nivel de dificultad: [básico, intermedio o avanzado]

 

Objetivo

Diseñar una evaluación que mida la comprensión, el análisis, la identificación de conceptos clave y la capacidad de relacionar la información contenida en los documentos.

 

Estructura de cada reactivo

1. Redacta un enunciado incompleto con un único espacio en blanco representado por:

_______________

1. El estudiante deberá escribir la palabra, concepto, fecha, nombre, término o expresión correcta.
2. Debajo de cada enunciado, incluye cuatro opciones de respuesta identificadas como:

• a)
• b)
• c)
• d)

 

1. Solo una opción debe ser correcta y debe coincidir exactamente con el término que completa el enunciado.
2. Las otras tres opciones deben ser distractores plausibles, elaborados a partir de conceptos, términos o ideas presentes en los documentos.

 

Criterios de calidad obligatorios

Elaboración de los enunciados

• Reformula la información; evita copiar literalmente fragmentos extensos del documento.
• Prioriza la comprensión y el análisis sobre la memorización mecánica.
• Utiliza lenguaje académico, claro y preciso.
• Cada reactivo debe evaluar un único concepto o idea principal.

 

Elaboración de los distractores

• Los distractores deben ser creíbles y pertenecer a la misma categoría conceptual que la respuesta correcta.
• Evita opciones absurdas, demasiado evidentes o fácilmente descartables.
• Evita que la respuesta correcta sea sistemáticamente la más larga, la más corta o la más específica.
• Distribuye aleatoriamente la posición de las respuestas correctas entre a), b), c) y d).
• No generes patrones repetitivos en la secuencia de respuestas correctas.
• Minimiza las pistas gramaticales, semánticas o de longitud que permitan identificar la respuesta correcta.

 

Nivel de dificultad

Para un nivel avanzado:

• Prioriza relaciones entre conceptos, causas y consecuencias, clasificaciones, comparaciones, procesos, cronologías y análisis contextual.
• Evita preguntas de memoria literal cuya respuesta pueda localizarse fácilmente en una sola línea del documento.
• Combina información proveniente de distintas partes del texto cuando sea posible.

 

Cantidad de preguntas

Elabora entre [cantidad mínima] y [cantidad máxima] preguntas, ajustando la cantidad a la profundidad y riqueza de la información disponible en los documentos.

 

Formato de salida

Presenta la evaluación en el siguiente orden:

1. Título del test.
2. Instrucciones generales.
3. Preguntas numeradas consecutivamente.
4. Opciones de respuesta (a, b, c y d) debajo de cada reactivo.
5. Clave de respuestas al final.

 

Instrucción adicional obligatoria

Antes de generar las preguntas, identifica los conceptos más relevantes y distribuye equilibradamente los temas para evitar la sobreutilización de un mismo contenido. Procura que las respuestas no sean obvias, evita patrones repetitivos y diseña reactivos que exijan comprensión y análisis, no solamente búsqueda textual.

 

7. Generador de preguntas académicas utilizando la Taxonomía de Bloom

Actúa como un especialista en diseño de evaluaciones académicas universitarias, didáctica superior, análisis documental y elaboración de instrumentos de evaluación.

Tu tarea consiste en elaborar preguntas de evaluación basadas exclusivamente en los documentos que proporcionaré. No debes incorporar información externa, conocimientos previos, interpretaciones personales ni datos que no estén explícita o implícitamente sustentados en los textos proporcionados.

 

Objetivo

Diseñar preguntas de alta calidad académica que evalúen distintos niveles cognitivos mediante la Taxonomía de Bloom revisada, priorizando el razonamiento, la comprensión profunda y el pensamiento crítico, y evitando preguntas de memorización literal.

 

Instrucciones generales

1. Lee y analiza cuidadosamente todos los documentos proporcionados.
2. Identifica:
• Ideas principales.
• Conceptos clave.
• Relaciones causales.
• Procesos históricos, sociales o científicos.
• Argumentos centrales.
• Datos relevantes.
• Comparaciones y conexiones entre conceptos.
3. Elabora la cantidad de preguntas que se solicite.
4. Todas las preguntas deben basarse exclusivamente en la información contenida en los documentos.
5. No inventes, completes ni deduzcas información que no aparezca en los textos.

 

Aplicación obligatoria de la Taxonomía de Bloom

Distribuye las preguntas entre los siguientes niveles cognitivos:

1. Comprender (10-20 %)

Evalúa la capacidad de:

• Explicar ideas.
• Interpretar conceptos.
• Identificar relaciones básicas.
• Resumir información.

2. Aplicar (15-25 %)

Evalúa la capacidad de:

• Utilizar conceptos en nuevas situaciones.
• Relacionar procesos.
• Transferir conocimientos a contextos distintos.

3. Analizar (30-40 %)

Evalúa la capacidad de:

• Diferenciar elementos.
• Establecer relaciones causales.
• Comparar procesos.
• Identificar estructuras y conexiones.

4. Evaluar (20-30 %)

Evalúa la capacidad de:

• Emitir juicios fundamentados.
• Determinar la relevancia de argumentos.
• Valorar consecuencias y relaciones.

5. Crear (10-15 %)

Evalúa la capacidad de:

• Integrar conceptos.
• Formular conclusiones.
• Proponer interpretaciones sustentadas en los documentos.

Importante: Evita concentrar la evaluación en el nivel de recordar o memorizar.

 

Criterios de calidad académica

Las preguntas deben:

• Evaluar comprensión profunda y pensamiento crítico.
• Evitar definiciones textuales o preguntas literales.
• Requerir interpretación y análisis.
• Relacionar conceptos, procesos, causas y consecuencias.
• Mantener un lenguaje claro, formal y preciso.
• Utilizar terminología técnica adecuada al tema.
• Presentar distractores plausibles y académicamente coherentes (si corresponde).

 

Distribución equilibrada de la dificultad

La evaluación debe contener:

• 20 % de preguntas de dificultad media.
• 50 % de preguntas de dificultad alta.
• 30 % de preguntas de dificultad avanzada.

Evita secuencias repetitivas o patrones evidentes de dificultad.

 

Formato de salida

Antes de cada pregunta, indica el nivel cognitivo correspondiente.

Ejemplo:

Pregunta 1. (Comprender)

[Enunciado]

 

Pregunta 2. (Aplicar)

[Enunciado]

 

Pregunta 3. (Analizar)

[Enunciado]

 

Si se solicitan respuestas

Agrega al final un apartado titulado:

Respuestas

Presenta únicamente la respuesta correcta correspondiente a cada pregunta.

Importante: Distribuye las respuestas de forma aleatoria, equilibrada y sin patrones predecibles.

 

Si se solicita justificación

Agrega:

Justificación:

[Explicación fundamentada exclusivamente en los documentos proporcionados.]

 

Restricción obligatoria

Toda la información utilizada para redactar las preguntas, respuestas y justificaciones debe provenir exclusivamente de los documentos proporcionados.

Si algún dato no aparece explícitamente o no puede inferirse directamente del contenido, no debe incluirse.

Si la información resulta insuficiente para elaborar una pregunta académicamente válida, indícalo en lugar de inventar contenido.

Tema: [Indicar tema o adjuntar documentos]

Tipo de evaluación: [Selección múltiple / Verdadero o Falso / Desarrollo corto]

Cantidad de preguntas: [Indicar cantidad]

 

 “Aspectos sobresalientes de la primera Reforma Educativa en Guatemala realizada por el gobierno de Mariano Gálvez (1831-1838)”

La primera reforma educativa realizada en Guatemala, tuvo lugar durante el gobierno del Dr. Mariano Gálvez (1831-1838).  En este artículo se exploran las condiciones en que este movimiento tuvo lugar, exponiendo algunos referentes contextuales que hubo de enfrentar el primer gobernante de credo liberal en el país.  Asimismo, se presentan algunos de los más trascendentales logros en materia educativa, entre los que se encuentran la construcción de infraestructura y la estructuración del currículum del nivel primario y secundario.  Se ha abordado aquí el método lancasteriano, un elemento que caracteriza este período de la educación guatemalteca.  Finalmente, se expone una visión panorámica del estado de la educación superior durante la administración de este jefe de Estado, incluyéndose las conclusiones y bibliografía utilizada al final.

PALABRAS CLAVE: educación guatemalteca, Historia de la Educación, Mariano Gálvez, Método Lancasteriano, Reforma Educativa.

 

Autor: Néstor Véliz Catalán.  Profesor en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales (2006).  Pénsum Cerrado Licenciatura en Historia.  Alumno Licenciatura para la Enseñanza de la Historia. Investigador independiente en Historia Política e  Historia de la Educación en Guatemala y Centroamérica.

Repositorio de recursos electrónicos para el cambio educativo contemporáneo

Luis Pedro Taracena Arriola

 

Estimadas y estimados docentes:

Es un repositorio de referencias de artículos de interés. Surgió del interés por conocer las tendencias en el mundo educativo en una investigación. La búsqueda de referencias posibilitó reunir información de páginas (blogs) digitales. Dada la cantidad se decidió sistematizarla para un mejor control. Al ver el potencial formativo del material se decidió compartirlo como un aporte para ustedes.

Esas páginas presentan perspectivas reflexivas y mucha información de carácter práctico, sobre todo ligadas a los usos digitales y a la nueva dimensión educativa.

Como se sabe, en el presente, existe la propuesta de un cambio hacia el aprendizaje como el paradigma dominante. Este cambio está acompañado de una fuerte relación con la dimensión digital.

Ambas implican una intermediación tecnológica y la necesidad de dominar las bases del aprendizaje, lo que significa comprender una lógica distinta a la de la enseñanza. Un proceso que no ha sido fácil y ha creado mucha incertidumbre entre los y las docentes. Los obligó a recibir capacitaciones, en el mejor de los casos y promovió la necesidad de recurrir al autoaprendizaje alrededor del uso digital y la comprensión del aprendizaje.

Para fortalecer los componentes del autoaprendizaje ofrecemos ese repositorio.

El repositorio tiene referencias de artículos y notas que pueden ser útiles.

Las referencias tienen:

• Título del artículo
• Dirección electrónica que es permite llegar a él
• Nombre de la página digital responsable

 

Se organizaron según temáticas que van desde lo general a lo práctico, ordenadas en cuatro grandes categorías:

• Educación en general: datos generales sobre diversos temas educativos;
• Educación aspectos varios: datos más específicos;
• Didáctica-pedagogía-estrategias… propuestas para trabajar en el aula de carácter pedagógico y didáctico;
• Material tecnológico: diversidad de sugerencias de recursos disponibles y formas de usarlos.

 

Cada una de ellas tiene sus propias categorías secundarias según sea el énfasis principal. En la esquina superior derecha de cada hoja por categoría hay un recuadro dónde se señala la cantidad de referencias por subcategoría. Como es un repositorio en constante construcción esas cantidades varían diariamente.

 

La división general en grandes categorías y categorías secundarias les permite a ustedes afinar mejor la búsqueda de las referencias que les pueden interesar.

Elementos de las hojas por categoría

 

Título de categoría grande
No.	Categoría	Artículo	Categorías	No.

 

Categorías generales y sus categorías ordenadoras

 

La Categoría Educación en general no tiene categorías secundarias, pero las otras sí y se organizan de la siguiente manera:

 

Educación aspectos varios	Didáctica – pedagogía – estrategias…	Material tecnológico
Aprendizaje	Actividades	Apoyos educativos
Aula invertida	Aprendizaje	Apoyos técnicos
Capacidades	Aula invertida	Aplicaciones/herramientas
Competencias	Capacidades	Convertidores
Enseñanza-aprendizaje	Competencias	Cursos/capacitaciones
Evaluación	Comprensión lectora	Extensiones
Didáctica	Cursos docentes	Pizarras
Directores	Dinámicas	Plataformas/programas
Docentes	Docencia	Presentaciones
Gamificación	Educación a distancia	Simuladores
Habilidades	Educación digital	Tutoriales/guías
Innovación	Ejercicios
Inteligencia artificial	Entorno virtual
Inteligencias múltiples	Estrategias
Modelo educativo	Evaluación
Neuroeducación	Habilidades
Pedagogía	Herramientas
Pensamiento	Innovación
Planificación	Metodologías
	Motivación
	Pedagogía
	Proyectos
	Recursos
	Tecnología

 

 

Instrucciones de uso

• Buscar aquellos títulos que cumplen con lo que les interesa, ya sea porque lo señala el título o porque está clasificado en una subcategoría pertinente.

 

• Al tener el título escogido copiarlo y ponerlo en el buscador de internet
  • Hay dos formas de usar el navegador:
    • Copiar la dirección electrónica y ponerlo en la url de Google. Una url es la ubicación de una página web o de un archivo en Internet. El campo de la url está ubicado debajo de la pestaña
    • Más abajo existe otro campo que es el buscador común con palabras. Ahí puede poner el título completo y lo llevará al artículo en cuestión

¿Cómo buscar un artículo de interés en la página Excel?

Recuerde que hay varias secciones temáticas que van de lo más general a lo más concreto. Cada una de ella tiene categorías secundarias

• Educación en general
• Educación aspectos varios
• Didáctica, pedagogía estrategias…
• Material tecnológico práctico

 

1. Usted tiene que pensar a cuál temática corresponde lo que le interesa
2. En esa temática ver cuántos referencias hay en el recuadro de la derecha y buscar según la categoría secundaria.
3. Puede buscar de una en una o apoyarse en el buscador que tiene forma de una lupa.

Poner buscar y le sale un recuadro

Pone la categoría secundaria, por ejemplo, aprendizaje y hace un clic en la letra B que aparece arriba de donde dice categoría analítica. En seguida se recubre de gris toda la columna. Luego va al buscador y comienza a hacer clic en “Buscar siguiente” y lee si el nombre del artículo corresponde con lo que quiere. Siga haciendo clic en el buscar siguiente hasta que recorra todos los artículos correspondientes.

Hacer clic en esta columna y se podrá de color gris y luego usar con el buscador arriba señalado

 

289	Planificación	Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
		https://www.facebook.com/783143515121479/posts/3552622128173590/?sfnsn=mo
		Webdelmaestrocmf.com

 

Hace clic en la segunda fila de dirección y esa le lleva a la página en internet.

A veces es lo lleva a la página directamente, otras veces a una anterior.

Que esta base de datos de referencias sea útil

Puede descargar el documento en: https://bit.ly/3uOTuA6

 

Los inicios del régimen de autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Necely Lorena Miguel Coronado

 

En este artículo se analiza de manera breve los acontecimientos que llevaron a la declaratoria del régimen de autonomía de la Universidad de San Carlos por parte de la Junta revolucionaria de gobierno el 01 de diciembre de 1944.

 

Palabras clave:

Universidad de San Carlos de Guatemala, Educación Superior, Autonomía, Junta Revolucionaria de Gobierno, Decreto 12

Los problemas económicos en la Academia de (Ciencias) Estudios, Guatemala, 1839 

La presente investigación tiene como fin establecer las crisis económicas que la Academia de Estudios tuv, entre estos problemas están: gastos por traslado, sueldos atrasados, además de los problemas legales que tuvo que establecer con el Estado de Guatemala para que se le hiciera efectiva la asignación presupuestaria y esta fuera trasladada.

También se encontró una propuesta en la que se pedía la creación de una lotería para su mantenimiento, aunque esta no se logró demuestra la preocupación de las autoridades por el pago de los salarios, pensiones y otros beneficios al personal.

 

1.    Palabras Clave:

Universidad de San Carlos de Guatemala,  Academia de Ciencias, Academia de Estudios, Guerras Federales, Revoluciones en Centro América, Educación, Educación superior, Republica Federal de Centro América, Estado de Guatemala.